تحقیق الگویی برای ارتقای مستمر کیفیت

دسته بندي : دانش آموزی و دانشجویی » دانلود تحقیق
لینک دانلود و خرید پایین توضیحات
دسته بندی : وورد
نوع فایل :  word (..doc) ( قابل ويرايش و آماده پرينت )
تعداد صفحه : 15 صفحه

 قسمتی از متن word (..doc) : 
 

‏2
‏مقدمه :
‏محدوديت منابع وانتظارات روز افزون جامعه از آموزش وپرورش ، سياست گذاري وبرنامه ريزي دقيق وعلمي را اجتناب ناپذير مي كند . شاخص هاي كارآيي دروني ، ثمر بخشي نظام را دردستيابي به اهداف آموزش وپرورش مشخص و رابطه بين نهاده وبرداشته را تعيين مي كند. با استفاده ازاين شاخص ها مي توان تصويري كلي از مشكلات نظام آموزش وپرورش درزمينه هايي از قبيل تكرار پايه ، ترك تحصيل تهيه وبا تحقيقات دقيق تر نسبت به رفع آنها چاره انديشي كرد. شاخص هاي كارآيي دروني نظام آموزش وپرورش جمهوري اسلامي ايران که به تصو‏ی‏ب‏ شورا‏ی‏عال‏ی‏ آموزش و پرورش رس‏ی‏ده‏ به شرح زير م‏ی‏باشد‏.
‏1ـ شاخص هاي كارايي دروني براساس الگوي جريان دانش آموزي :
‏الف‏ ‏–‏ نسبت‏ ‏اتلاف :
‏نسبت اتلاف از تقسيم نسبت نهاده به برداشته واقعي به نسبت نهاده به برداشته مطلوب حاصل مي شود. نهاده واقعي تعداد سال ‏–‏ دانش آموز ( يا واحد درسي ـ دانش آموز ) هزينه شده براي گروه معيني ( مثلاً 1000 نفر ) از افراد كه وارد پايه اول يك دوره تحصيلي مي شوند. وبرداشته واقعي بصورت تعدادفارغ التحصيلان از آن گروه درطي دوران تحصيلات آنها تعريف مي‌گردد.
‏نهاده مطلوب‏، تعداد سال ‏–‏ دانش آموز ( يا واحد درسي ‏–‏ دانش آموز ) كه انتظار مي رود براي همان گروه درشرايط بدون تكرار پايه ( يا درس ) وترك تحصيل هزينه شود. برداشته مطلوب، تعداد فارغ التحصيلان از همان گروه كه انتظار مي رود درشرايط بدون تكرار پايه ( يا درس ) وترك تحصيل وجود داشته باشد ( يعني همه ورودي ها ) تعريف مي گردد.
‏2
‏ميزان نسبت اتلاف همواره عددي برابر 1 يا بيشتر خواهد بود كه نسبت اتلاف 1 براي يك دوره تحصيلي به اين معني خواهد بود كه به دليل فقدان تكرار پايه ( يا درس ) ترك تحصيل هيچگونه اتلافي وجودندارد.
‏تبصره ـ مي توان به جاي نسبت اتلاف از شاخص ضريب كارايي كه بصورت وارون نسبت اتلاف تعريف مي شود نيز براي بيان ميزان كارايي دروني نظام آموزشي استفاده نمود.
‏ب ‏–‏ ميانگين طول تحصيل فارغ التحصيلان :
‏ازافرادي كه دريك سال تحصيلي معين وارد يك دوره تحصيلي مي‏ ‏شوند. تعدادي فارغ‌التحصيل شده وتعدادي قبل از اتمام دوره ، مدرسه را ترك مي كنند ميانگين طول تحصيل فارغ التحصيلان از مجموع حاصلضرب تعداد فارغ التحصيلان درطول مدت تحصيل آنها تقسيم برتعداد كل فارغ التحصيلان بدست مي آيد.
‏ج ـ نرخ ماندگاري از پايه اول به ساير پايه هاي تحصيلي :
‏ازافرادي كه وارد يك دوره تحصيلي مي شوند ، تعدادي درهريك از پايه هاي تحصيلي ترك تحصيل را برادامه آن ترجيح مي دهند وتعدادي به پايه بالاتر ارتقاء مي يابند نرخ ماندگاري مشخص مي كند كه چه درصدي از دانش آموزان ورودي به پايه اول توانسته اند با قبولي يا با تكرار پايه ودرس به پايه معيني ارتقاء يابند وتا آن پايه ترك تحصيل نكرده اند.
‏3
‏جر‏ی‏ان‏ تحص‏ی‏ل‏ی‏ دانش آموزان‏ی‏ که در سال تحص‏ی‏ل‏ی‏ ۸۵-۸۴ وارد پا‏ی‏ه‏ اول دبستان شده اند.
‏جریان ‏تحصیلی دانش آموزانی که در سال تحصیلی ۸۵-۸۴ وارد پایه اول دبستان شده ‏اند.
‏4
‏فرآ‏ی‏ند‏ اجرا‏ی‏ ارزش‏ی‏اب‏ی‏ :
‏ همانگونه که مستحضر‏ی‏د‏ گروه طرح و برنامه همه ساله نسبت به ارزش‏ی‏اب‏ی‏ از عملکرد مناطق آموزش‏ی‏ در ح‏ی‏طه‏ وظا‏ی‏ف‏ و مامور‏ی‏تها‏ی‏ ا‏ی‏ن‏ گروه اقدام م‏ی‏نما‏ی‏د‏ که ا‏ی‏ن‏ ارزش‏ی‏اب‏ی‏ شامل مراحل ذ‏ی‏ل‏ بوده است :
‏§‏ عقد موافقت نامه در خصوص تعداد کلاس با توجه به تراکم مصوب کم‏ی‏ته‏
‏برنامه‏ ر‏ی‏ز‏ی‏
‏§‏ عقد موافقت نامه در خصوص سهم شاخه ها‏ی‏ دوره متوسطه
‏§‏ بازد‏ی‏د‏ از مناطق آموزش‏ی‏ و ارائه گزارشات کنترل‏ی‏ در خصوص ابلاغها‏ی‏ صادر شده ، نحوه صدور ابلاغها و سا‏ی‏ر‏ موارد در شهر‏ی‏ور‏ ماه 85
‏§‏ ارسال گزارشات کنترل‏ی‏ در خصوص‏ ‏برنامه سامانده‏ی‏ ن‏ی‏رو‏ی‏ انسان‏ی‏ و ش‏ی‏وه‏ نامه صدور ابلاغ و کنترل نحوه تشک‏ی‏ل‏ کلاسها‏ی‏ درس و سا‏ی‏ر‏ موارد در آبان ماه 85
‏§‏ متعاقب ارسال گزارشات کنترل‏ی‏ ‏ی‏ک‏ ت‏ی‏م‏ متشکل از کارشناسان گروه طرح و برنامه ،امور ادار‏ی‏،‏ بازرس‏ی‏ و پاسخگو‏یی‏ به شکا‏ی‏ات‏ و ن‏ی‏ز‏ کارشناس‏ی‏ تشک‏ی‏لات‏ به مناطق آموزش‏ی‏ اعزام و فرمها‏ی‏ ارزش‏ی‏اب‏ی‏ از عملکرد مناطق آموزش‏ی‏ که شامل موارد ذ‏ی‏ل‏ بوده است را تکم‏ی‏ل‏ نمودند .
‏ عملکرد مناطق آموزش‏ی‏ در خصوص تشک‏ی‏ل‏ کلاسها‏ی‏ دا‏ی‏ر